感謝詩瑜媽媽的熱心，促成了這次的演講，還幫忙全程即席翻譯，真是太讚了！有鑒於記憶退化的越來越嚴重，還是趁新鮮把重點摘要出來，以免明天起床就通通還給芭芭拉老師了。
台灣傳統文化影響，父母常對孩子過度保護，孩子本是獨立個體，父母需學習放手（非推開），讓孩子練習獨立。
孩提時期，４個月開始食用副食品，之後開始用手抓食物，把水杯整個到在衣服上，鞋子穿反而使走路跌倒...，都是孩子練習成長的過程。現在社會比起以往，跟土地跟自然甚至人與人之前的距離都越來越大，有人說華德福教育是「髒兮兮」教育，其實就是要讓人跟土地、自然、他人的連結正確的建立，讓孩子有機會使用各種感官體驗世界，而其中失敗是絕對必要的。
芭芭拉老師有語言治療師的專業，特別建議母乳哺育時間到１歲為止，太長時間的親餵，反而導致小孩舌頭吸允動作過度發展，影響未來發音的清晰與正確性。
２歲與９歲分別有一段自我意識建立的發展重點，２歲發展對外的自我意識建立，什麼事情都是我、我、我，我要、我來、我...；而９歲是發展對內的自我意識建立，存在的恐懼；常覺得沒有朋友，沒有人了解我；感到孤獨、意識到死亡，甚至會再度有尿床的情形出現，此時，就算是已經可以單獨睡覺的小孩，可能會重新要求跟父母一起睡，或者不敢關燈。
若有兩個以上小孩的家庭，在迎接老二出生時，一定要讓老大有參與，而非送到祖父祖母家，以避免老大以為被父母推開，進而藉由學習小寶貝的行為（行為退化）希望再度引起父母的關注，也可以在生產前給老大製作一個娃娃，這樣媽媽照顧小寶貝時，老大可以模仿照顧他的小娃娃。且對於老大、老二永遠應有不同、差異且個別化的對待，老大永遠是老大，若３歲弟弟要求跟６歲哥哥一樣騎腳踏車，必須清楚的跟弟弟說：你現在３歲、哥哥６歲，你必須再等３年才能騎腳踏車。或者給弟弟三輪車，對於不同年紀的孩子，需要給予相當其年紀的對待，甚至應該讓不同年紀的孩子有他自己的朋友群。
家庭的節奏與界線很重要，家中若有３歲以下的小孩，不要太常外出，每週至少兩整天需待在家中，讓小孩在熟悉的環境裡玩耍，幫忙父母做簡單的家務，給孩子清楚的界線有助於培養孩子的安全感，讓他了解在父母訂立的界線內他可以自由的探索。１歲學站、２歲學說、３歲玩耍、記憶、４歲模仿、５歲想像力、創造力、６歲以上開始思考，孩子各階段的發展有其次序性，藉由不斷的玩耍、記憶，之後才會模仿，模仿之後才有了想像力、創造力，有了這些基礎，最後才開始思考。
老師舉了個例子：如果孩子從來沒有經歷過學習腳踏車跌倒受傷的過程，那麼孩子看到其他人跌倒受傷可能就只有兩種反應，第一是覺得恐懼、逃避；第二是哈哈大笑，而無法學習由自身的經驗轉化成同理心的思考過程。
另外，老師花了許多時間在講有關於獨立睡眠的議題，不過由於文化的差異，我對於這部分的議題就自動把耳朵關起來了，畢竟我自己是到國小高年級還是睡在我爸身邊，另一邊是我哥，媽媽跟姐姐再另外一個房間，而且從來沒有自己獨立的房間，如此也很難實踐這個議題阿。
講師簡介：
Barbara Baldwin 芭芭拉•巴德恩女士
巴德恩老師在歐洲研究學習演說及特殊教育，是專業的語言病理學家，1981年至澳洲，在世界各地工作及講學，包括德國、奧地利、丹麥、捷克、以色列、英國、美國、印尼、日本、台灣及澳洲。
巴德恩老師的專業包括以下兩個領域：第一，兒童發展及各種學習典型、需要、技巧以及當代教室環境中表現出的困難。第二，對特殊需求成人安排的終身學習＿離開學校後的選擇、工作機會與生活社區等。
現職
日本北海道特殊兒童教育「拉菲爾學校」主管
澳洲語言治療學校主講教授與師訓教師
澳洲魯道夫史代納治療教育與社會治療協會治療教育研究講師
澳洲與亞洲多所史代納學校顧問及華德福師訓講師
學歷
語言病理學學士, 1972 (Germany)
演說與聲音藝術學士, 1972 (Germany)
特教師資證書, 1968 (UK and Germany)
語言治療證書, 1989 (Austria)
台灣傳統文化影響，父母常對孩子過度保護，孩子本是獨立個體，父母需學習放手（非推開），讓孩子練習獨立。
孩提時期，４個月開始食用副食品，之後開始用手抓食物，把水杯整個到在衣服上，鞋子穿反而使走路跌倒...，都是孩子練習成長的過程。現在社會比起以往，跟土地跟自然甚至人與人之前的距離都越來越大，有人說華德福教育是「髒兮兮」教育，其實就是要讓人跟土地、自然、他人的連結正確的建立，讓孩子有機會使用各種感官體驗世界，而其中失敗是絕對必要的。
芭芭拉老師有語言治療師的專業，特別建議母乳哺育時間到１歲為止，太長時間的親餵，反而導致小孩舌頭吸允動作過度發展，影響未來發音的清晰與正確性。
２歲與９歲分別有一段自我意識建立的發展重點，２歲發展對外的自我意識建立，什麼事情都是我、我、我，我要、我來、我...；而９歲是發展對內的自我意識建立，存在的恐懼；常覺得沒有朋友，沒有人了解我；感到孤獨、意識到死亡，甚至會再度有尿床的情形出現，此時，就算是已經可以單獨睡覺的小孩，可能會重新要求跟父母一起睡，或者不敢關燈。
若有兩個以上小孩的家庭，在迎接老二出生時，一定要讓老大有參與，而非送到祖父祖母家，以避免老大以為被父母推開，進而藉由學習小寶貝的行為（行為退化）希望再度引起父母的關注，也可以在生產前給老大製作一個娃娃，這樣媽媽照顧小寶貝時，老大可以模仿照顧他的小娃娃。且對於老大、老二永遠應有不同、差異且個別化的對待，老大永遠是老大，若３歲弟弟要求跟６歲哥哥一樣騎腳踏車，必須清楚的跟弟弟說：你現在３歲、哥哥６歲，你必須再等３年才能騎腳踏車。或者給弟弟三輪車，對於不同年紀的孩子，需要給予相當其年紀的對待，甚至應該讓不同年紀的孩子有他自己的朋友群。
家庭的節奏與界線很重要，家中若有３歲以下的小孩，不要太常外出，每週至少兩整天需待在家中，讓小孩在熟悉的環境裡玩耍，幫忙父母做簡單的家務，給孩子清楚的界線有助於培養孩子的安全感，讓他了解在父母訂立的界線內他可以自由的探索。１歲學站、２歲學說、３歲玩耍、記憶、４歲模仿、５歲想像力、創造力、６歲以上開始思考，孩子各階段的發展有其次序性，藉由不斷的玩耍、記憶，之後才會模仿，模仿之後才有了想像力、創造力，有了這些基礎，最後才開始思考。
老師舉了個例子：如果孩子從來沒有經歷過學習腳踏車跌倒受傷的過程，那麼孩子看到其他人跌倒受傷可能就只有兩種反應，第一是覺得恐懼、逃避；第二是哈哈大笑，而無法學習由自身的經驗轉化成同理心的思考過程。
另外，老師花了許多時間在講有關於獨立睡眠的議題，不過由於文化的差異，我對於這部分的議題就自動把耳朵關起來了，畢竟我自己是到國小高年級還是睡在我爸身邊，另一邊是我哥，媽媽跟姐姐再另外一個房間，而且從來沒有自己獨立的房間，如此也很難實踐這個議題阿。
講師簡介：
Barbara Baldwin 芭芭拉•巴德恩女士
巴德恩老師在歐洲研究學習演說及特殊教育，是專業的語言病理學家，1981年至澳洲，在世界各地工作及講學，包括德國、奧地利、丹麥、捷克、以色列、英國、美國、印尼、日本、台灣及澳洲。
巴德恩老師的專業包括以下兩個領域：第一，兒童發展及各種學習典型、需要、技巧以及當代教室環境中表現出的困難。第二，對特殊需求成人安排的終身學習＿離開學校後的選擇、工作機會與生活社區等。
現職
日本北海道特殊兒童教育「拉菲爾學校」主管
澳洲語言治療學校主講教授與師訓教師
澳洲魯道夫史代納治療教育與社會治療協會治療教育研究講師
澳洲與亞洲多所史代納學校顧問及華德福師訓講師
學歷
語言病理學學士, 1972 (Germany)
演說與聲音藝術學士, 1972 (Germany)
特教師資證書, 1968 (UK and Germany)
語言治療證書, 1989 (Austria)
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